КАК В НАШЕМ ПРОЕКТЕ УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПРОНИКАЕТ В СОЗНАНИЕ УЧАЩЕГОСЯ?

(Опыт анализа развивающей дидактической технологии)

А теперь мы покажем на конкретном примере: как постепенно – поэтапно — учебная информация, включая Ваше воображение, проникает в сознание. И изменяет его, делая научным. Сделаем мы это на примере короткого и простого текста: «Введение. Культура. Информация. Педагогика»

1-я ПОДАЧА ИНФОРМАЦИИ.

1. Впервые информация подается в форме рассказа, предназначенного слуховому восприятию.
2. Рассказ сопровождают «видеоклипы», создающие визуальные – предназначенные для зрительного восприятия – образы событий и явлений, выраженных научными терминами. Так включается образное мышление, позволяющее вообразить – живо представить себе — явления, выраженные непонятными словами. И так постичь их смысл.

Чтобы ПОНЯТЬ слово, нужно ПРЕДСТАВИТЬ себе — ВООБРАЗИТЬ предмет, процесс или явление, которое это слово выражает и обозначает. Научные тексты тем и непонятны, что в них используется множество незнакомых слов, пониманию которых мешает ОГРАНИЧЕННОСТЬ Вашего ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА, либо ВООБРАЖЕНИЯ, способного связать в сознании СЛОВО и ОБРАЗ. Именно это тормозит понимание, не позволяя образованию в уме живой картины того, о чем идет речь.

Понимание научных текстов нередко усложняется еще и тем, что многие «умные» слова, которыми выражено научное знание, описывают феномены, являющиеся по своей логической природе СПЕКУЛЯЦИЯМИ нашего мышления. Это значит, что они повествуют о явлениях и вещах в принципе не поддающихся чувственному восприятию из-за ограниченности возможностей человеческих органов чувств. Либо, если научные термины выражают запредельные человеческой сенсорике ОТНОШЕНИЯ, которые можно только вообразить, при наличии достаточно развитого абстрактного мышления, но не увидать «живьем», не ощутить непосредственно — с помощью органов чувств.

Например: понятия «энергия», «пространство», «время», «бесконечность», «производство», «валентность», «сила», «масса», «ускорение» … не имеют непосредственных сенсорных аналогов в нашем чувственном опыте. Они возникают вследствие обобщающей работы ума для выражения не чувственно данной конкретики, а – отношений между собой огромного количества конкретных первичных чувственно достоверных и ощутимых феноменов. Их нет и быть не может в естественной реальности — живьем. Они обитают исключительно в воображении человека, как виртуальность.

Возьмем, к примеру, понятие «собака». Оно в нашем уме представлено обобщающим образом некоторого животного, собирающего в себе самые общие признаки конкретных собак разных пород с непохожими формами головы, лап, туловища, длины и цвета шерсти, зубастой пасти, более или менее длинного хвоста, разными звуками рычания и лая, особыми повадками… У разных людей слово «собака» будет вызывать в сознании очень непохожие конкретные образы. Однако, какими бы непохожими они бы ни были, все участники разговора о собаке одинаково верно поймут: о чем идет речь.

В качестве учебных видеоклипов мы используем:

– фрагменты видеофильмов, взятые из «Всемирной Сети» (Worldwide Network),

– специально изготовленные анимационные модели дидактических феноменов,

– рисунки, картины,

– фотографии …

Демонстрация клипов всегда привязана к конкретным фрагментам учебного текста в качестве их образного сопровождения.

В итоге после первого предъявления информации у Вас формируется сенсорно достоверная картина изучаемого предмета — его образное «тело», которое — фундамент всего дальнейшего понимания.

2-я ПОДАЧА ИНФОРМАЦИИ.

На втором этапе усвоения информации происходит ее графическое моделирование и анимация в форме опорного конспекта (ОК) или структурно-логического плана учебного текста.

В живом виде 2-я подача информации выглядит так:

«Введение. Культура. Информация. Педагогика: 2-я подача»

А теперь проанализируем увиденное.

Дальнейший текст звучит на фоне демонстрации статического опорного конспекта №1.

1. За кадром вновь звучит текст. Однако на сей раз сопровождающий его видеоряд представлен не клипами, а динамически разворачивающимся ОПОРНЫМ КОНСПЕКТОМ, отражающим графическую модель смысловой архитектуры учебного текста.
2. Опорный конспект это особым образом организованная в двухмерном пространстве воображаемого «листа бумаги» совокупность слов, включающих научную лексику, передающих самое главное в содержании текста — так называемую «гиперинформацию» (информацию о самом главном).

Эти слова особым образом упорядочены. Их порядок графически отражает иерархию причинно-следственных связей тех явлений, о которых говорится в тексте, отчего становится понятно: что (какое явление?) из чего возникает (?) и кого впоследствии, в свою очередь, порождает (?)

3-я ПОДАЧА ИНФОРМАЦИИ.

На третьем этапе происходит истолкование и интерпретация самого опорного конспекта.

В живом виде 3-я подача информации выглядит так:

«Введение. Культура. Информация. Педагогика: 3-я подача»

А теперь проанализируем увиденное.

Дальнейший текст звучит на фоне демонстрации статического опорного конспекта №1.

В поле зрительного восприятия снова демонстрируется динамически разворачивающийся опорный конспект. Однако звуковое сопровождение события отличается от предыдущего. В этот раз оно передает выразительные особенности самой графической модели, толкуя и разъясняя:

– логику его архитектуры,

– последовательность динамики самого опорного конспекта, а не стоящего за ним текста.

4-я ПОДАЧА ИНФОРМАЦИИ.

Здесь в полном объеме демонстрируется сам учебный текст для произвольной самостоятельной работы с ним.

В живом виде 4-я подача информации выглядит так:

«Введение. Культура. Информация. Педагогика: 4-я подача»

А теперь проанализируем увиденное.

Дальнейший текст звучит на фоне демонстрации статического текста «Введения».

1. Текст демонстрируется статически — в письменном варианте, открывающем доступ ко всему объему и к любому фрагменту информации в произвольной последовательности.
2. Текст содержит гиперссылки, открывающие доступ к пра-образам сенсорных моделей, упоминаемых в тексте.
3. Параллельно предъявлению текста демонстрируется весь целиком опорный конспект, облегчающий структурный и смысловой анализ текста.
4. В конце текста приводится список научной лексики («ТЕРМИНЫ, НУЖДАЮЩИЕСЯ В ОБРАЗНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ»).

«Научная лексика» это особые слова («гиперинформация»), из которых состоит «язык науки». Их значения редко совпадают с значениями слов обиходного языка, которым мы пользуемся в обыкновенной жизни — за пределами научных теорий. А поскольку учебники написаны языком науки, каждое такое слово всенепременно должно иметь в сознании адекватный образ воображения. Наличие последнего — главное условие понимания содержания и смысла научного термина.

Каждый из нас рос и воспитывался в особых — непохожих ни на какие другие — условиях. У нас у всех были разные источники информации, разные родители по-разному образованные и умелые, разный чувственный и практический опыт, обусловленный различиями природной и социальной среды, в которой мы развивались. Поэтому «область непонятного и невообразимого» у каждого из нас будет своя особая, не похожая ни какую иную. Эту область необходимо заполнить силой воображения, опытом образного мышления. Потому что «умные» «ученые» слова, не связанные в сознании с образами соответствующих им предметов и событий, явлений и феноменов — информационный мусор, отягощающий память нелепым и бессмысленным грузом.

Каждое слово списка сопровождается гиперссылкой, выводящей на демонстрацию соответствующего источника, питающего воображение.

5-я ПОДАЧА ИНФОРМАЦИИ: резюме — выводы.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: УПРАЖНЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.

Упражнения и творческие задания моделируют виртуальные проблемные ситуации, в которых участники проекта смогли бы проявить свои новые компетенции. Они имеют разные уровни сложности.

1.  Репродуктивный уровень заданий предполагает совершение умственных операций, не порождающих новой информации, а лишь воспроизводящих логику изложения и смысл учебных текстов.
2. Критический (скептический) уровень заданий предполагает демонстрацию способности самостоятельно обнаруживать недостатки сенсорно-образного моделирования информации, а также слабость ее аргументации, недостатки логической архитектуры и определения смысла.
3. Продуктивный (креативный) уровень заданий рассчитан на порождение новой (авторской) информации или существенную модернизацию уже имеющейся.

ЗАДАНИЕ 3-е: Сообщите: что в этом тексте было Вам непонятно? Или вызвало сомнения? С чем Вы, может быть, не согласны и почему?